Dar un paso mas

Ya estamos en el Plan de ciencia y Tecnología de la Comunidad de Madrid y ¿ ahora qué?. Vendrán los medios, nos darán un barniz formativo más o menos de poliuretano y a funcionar.

Creo que es el momento de reflexionar sobre qué es lo que queremos hacer ( se supone que mejorar en los logros de nuestro trabajo) cómo hacerlo, con qué medios hacerlo y sobre todo cómo vamos a gestionar la coordinación del proyecto.

Para no cometer los errores que ya han cometido los que fueron por delante sugiero que leamos el artículo“Malas prácticas en uso de las TIC en educación” donde se dicen cosas interesantes:

1. Inundar de hardware las escuelas, con la esperanza de que la magia suceda.
Esto es, en muchos casos, el ejemplo clásico de la peor práctica en integración TIC en educación. Por desgracia, no muestra signos de su pronta desaparición, y es precursora en muchas maneras de otras peores prácticas en esta lista. “Si suministramos el equipamiento, lo usarán y aprenderán”. Tal vez en algunos casos esto sea cierto para una pequeña minoría de estudiantes y profesores excepcionales, pero este simplista enfoque está a menudo en la raíz del fracaso de muchas iniciativas de tecnología educativa.

2. Diseño de ambientes de aprendizaje en la OCDE para su puesta en práctica en otros lugares.
Con las mejores intenciones, y “asesorados” con frecuencia por suministradores comerciales, muchos grupos (incluyendo muchos gobiernos) han buscado transferir prácticas y modelos TIC de aulas de países industrializados a sistemas educativos menos desarrollados en otros lugares. Esto a veces funciona, pero desafortunadamente en muchos sitios el despliegue de programas y productos cuentan con una serie de supuestos (fiabilidad y conectividad, profesorado con la formación necesaria, suficiente tiempo disponible para las tareas, alto nivel de alfabetización en los estudiantes, espacios para poner en práctica pedagogías centradas en el alumno, contenido relevante, normas culturales, etc) que no se corresponden con las realidades locales. El resultado, como era de esperar, no suele ser muy bueno.

3. Pensar en los contenidos educativos sólo después de haber desplegado el equipamiento.
El despliegue masivo de infraestructura informática en las escuelas es caro (y complicado). Tan caro, de hecho, que muchas inversiones complementarias críticas (en formación, soporte técnico, en contenidos, etc ) son «aplazadas» hasta una fecha posterior. A veces se trata de una maniobra burocrática calculada – el pensamiento es que, una vez que el equipamiento esté en su lugar, la necesidad de contenidos será más clara, y será más fácil hacer ver la necesidad de financiación relacionada) – y otras veces se trata simplemente de la falta de una buena planificación. Pero es un hecho que, en muchos lugares, sólo una vez que los equipos están en su lugar y se imparte cierto nivel de formación tanto a profesores como estudiantes, surge la pregunta fundamental: ¿Qué vamos a hacer con todo esto?

En relación con lo anterior …

4. Dar por supuesto que se podrá importar el contenido de cualquier otro lugar.
Algunos lugares reconocen la necesidad de contenidos educativos de calidad desde el principio, pero dan por supuesto que se podrán simplemente importar de otro lugar. Además de evidentes posibles problemas de adaptación, el éxito de la integración de los contenidos desarrollados en otros lugares en las prácticas de enseñanza y aprendizaje de cada día queda relegado por una falta de comprensión clara de los profesores de la relevancia de estos materiales en el currículo obligatorio. Se requiere un gran esfuerzo para conseguir integrar estos contenidos con actividades y objetivos explícitos del currículo local. (Y por supuesto: ¡La formación del profesorado también ayuda!)

5. No monitorizar, no evaluar.